ТАКОМУ В ШКОЛЕ НЕ НАУЧАТ
ВАЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
И НАВЫКОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности для большинства людей – ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов. Но жизнь не стоит на месте. Для того, чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Успеваемость в общеобразовательной школе по основным предметам часто служит главным мерилом достижений вашего ребенка. Однако его личность, профессиональные наклонности формируются именно при углубленном изучении того или иного направления. Внеклассное, внешкольное и дополнительное образование открывают такую возможность. Здесь ребенок осваивает то, что в рамках обычной образовательной программы не изучит.
Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной образовательной практики. Мы пытаемся ответить на эти вопросы через организацию научно-исследовательской деятельности. Эта работа – явно непростое, но очень увлекательное занятие.
Умение вести собственный поиск, находить что-то новое, грамотно, последовательно выстраивать структуру своей работы, подбирать средства наглядности, работать самостоятельно и в команде, выступать перед аудиторией, самообладание – все это пригодится молодому человеку в жизни независимо от того, свяжет он свою дальнейшую профессию с наукой или нет. Кроме того, успешное выступление на научных конференциях дает определенные преимущества при поступлении в ВУЗы. И чем более в раннем возрасте достигнуты первые успехи, чем последовательнее рост достижений, тем более это приветствуется.
Конечно, многое зависит от настроя в семье и от мастерства педагогов. Увы, есть родители, которые ограничиваются заглядыванием в дневник ребенка раз в неделю, и преподаватели, которые, однажды вызубрив содержание школьной программы, всю жизнь читают одни и те же тексты. Есть и те, кто, не жалея сил, времени и терпения, специально работают с детьми. Но даже здесь нужно знать правильные алгоритмы.
В отношении своего научного руководителя есть такая притча.
Сидит заяц на пеньке, что-то пишет. Подходит к нему лиса, спрашивает: «Заяц, ты что делаешь?». Он в ответ: «Пишу диссертацию о том, как зайцы лису побили». Лиса разозлилась, говорит: «Ты, заяц, обнаглел! Пошли на поляну, подеремся!». Уходят, заяц возвращается один и дальше пишет.
Подходит волк, спрашивает: «Заяц, ты что делаешь?». Он в ответ: «Пишу диссертацию о том, как зайцы волка побили». Волк тоже разозлился, говорит: «Ну ты наглый! Пошли на поляну, подеремся!». Уходят, а заяц опять возвращается один и дальше пишет.
Подходит к нему медведь, спрашивает: «Заяц, ты что делаешь?». Он в ответ: «Пишу диссертацию о том, как зайцы медведя побили». Медведь заревел: «Пошли на поляну, подеремся!». Выходят на поляну, а там валяются избитые лиса и волк, а рядом сидит довольный лев.
Мораль: не всегда важно то, на какую тему пишешь работу, важно то, кто твой научный руководитель.
СТРУКТУРА РАБОТЫ ВЫСТРАИВАЕТСЯ ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ АЛГОРИТМУ,
ВЛАДЕЯ КОТОРЫМ ЛЕГКО ВЫЙТИ В ЛИДЕРЫ
ПЕРВЫЙ ЭТАП ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Первостепенной задачей является чёткое определение объекта и предмета исследования.
2. Выбор и формулировка темы. От правильности выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть выполнима, а её решение должно быть полезно участнику исследования, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент новизны, неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто новое, необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
3. Далее очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы. Это обязательное требование к любой работе.
4. Изучение научной литературы и уточнение темы. На этом этапе у учащихся полная самостоятельность: ребёнок сам ищет литературу по выбранной теме, обращается в библиотеку, к Интернету (научный руководитель только грамотно направляет и помогает в отборе нужной литературы, не давая учащемуся готовый перечень изданий). При изучении литературы следует стремиться к сопоставлению и анализу найденной информации, где основой для получения нового знания должны служить собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на него.
5. Определение гипотезы. Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, учащийся приступает к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Вначале составляется рабочий вариант гипотезы. После накопления фактического материала рабочий вариант уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.
6. Цель и задачи исследования. Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию – определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, т. к. выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы. Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь ученик в завершении своей работы. Задача исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.
7. Определение методов исследования. После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов. Что заключает в себе понятие метода? Метод – путь познания, способ достижения цели исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования его проведение и получение определенного результата.
ВТОРОЙ ЭТАП – ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Нужно отметить, что именно на этом этапе идёт собственно экспериментальная часть работы. Содержание её зависит от объекта исследования, темы работы, в соответствии, с чем и определяется его специфика.
Вслед за проведением эксперимента, так сказать «технологического этапа» работы, необходимо отрефлексировать полученные результаты т. е. проанализировать, насколько они подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленной цели.
Только после проведения рефлексивной части можно приступать к планированию следующего блока работы, включающегося в себя оформление результатов исследования.
ТРЕТИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ – ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
ПОСЛЕДНИЙ ЭТАП – ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
К сожалению, важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведенное исследование выглядит при публичном представлении не убедительно. Автор или «заваливает» аудиторию и жюри объемом информации, или на ходу пытается выстроить логику своего изложения. В итоге — «смазанное» представление у слушателей и чувство неудовлетворенности у выступающего. И, напротив, искусно подготовленный доклад по защите написанной работы может «затенить» некоторые его недостатки и, таким образом, повысить шансы выступающего на хорошую оценку.
Успехов на трудном, но интересном научном пути!
Мы используем файлы cookie для наилучшего представления нашего веб-сайта. Если вы продолжите использовать наш сайт, мы будем считать, что вас это устраивает.