ТАКОМУ В ШКОЛЕ НЕ НАУЧАТ


ВАЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
И НАВЫКОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности для большинства людей – ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов. Но жизнь не стоит на месте. Для того, чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.


Успеваемость в общеобразовательной школе по основным предметам часто служит главным мерилом достижений вашего ребенка. Однако его личность, профессиональные наклонности формируются именно при углубленном изучении того или иного направления. Внеклассное, внешкольное и дополнительное образование открывают такую возможность. Здесь ребенок осваивает то, что в рамках обычной образовательной программы не изучит. 


Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить у него способность искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной образовательной практики. Мы пытаемся ответить на эти вопросы через организацию научно-исследовательской деятельности. Эта работа – явно непростое, но очень увлекательное занятие.


Умение вести собственный поиск, находить что-то новое, грамотно, последовательно выстраивать структуру своей работы, подбирать средства наглядности, работать самостоятельно и в команде, выступать перед аудиторией, самообладание – все это пригодится молодому человеку в жизни независимо от того, свяжет он свою дальнейшую профессию с наукой или нет. Кроме того, успешное выступление на научных конференциях дает определенные преимущества при поступлении в ВУЗы. И чем более в раннем возрасте достигнуты первые успехи, чем последовательнее рост достижений, тем более это приветствуется. 


Конечно, многое зависит от настроя в семье и от мастерства педагогов. Увы, есть родители, которые ограничиваются заглядыванием в дневник ребенка раз в неделю, и преподаватели, которые, однажды вызубрив содержание школьной программы, всю жизнь читают одни и те же тексты. Есть и те, кто, не жалея сил, времени и терпения, специально работают с детьми. Но даже здесь нужно знать правильные алгоритмы. 


В отношении своего научного руководителя есть такая притча. 
Сидит заяц на пеньке, что-то пишет. Подходит к нему лиса, спрашивает: «Заяц, ты что делаешь?». Он в ответ: «Пишу диссертацию о том, как зайцы лису побили». Лиса разозлилась, говорит: «Ты, заяц, обнаглел! Пошли на поляну, подеремся!». Уходят, заяц возвращается один и дальше пишет. 
Подходит волк, спрашивает: «Заяц, ты что делаешь?». Он в ответ: «Пишу диссертацию о том, как зайцы волка побили». Волк тоже разозлился, говорит: «Ну ты наглый! Пошли на поляну, подеремся!». Уходят, а заяц опять возвращается один и дальше пишет. 
Подходит к нему медведь, спрашивает: «Заяц, ты что делаешь?». Он в ответ: «Пишу диссертацию о том, как зайцы медведя побили». Медведь заревел: «Пошли на поляну, подеремся!». Выходят на поляну, а там валяются избитые лиса и волк, а рядом сидит довольный лев. 
Мораль: не всегда важно то, на какую тему пишешь работу, важно то, кто твой научный руководитель. 


СТРУКТУРА РАБОТЫ ВЫСТРАИВАЕТСЯ ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ АЛГОРИТМУ,
ВЛАДЕЯ КОТОРЫМ ЛЕГКО ВЫЙТИ В ЛИДЕРЫ


ПЕРВЫЙ ЭТАП ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


1. Первостепенной задачей является чёткое определение объекта и предмета исследования.


2.  Выбор и формулировка темы. От правильности выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть выполнима, а её решение должно быть полезно участнику исследования, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент новизны, неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто новое, необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.


3. Далее очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы. Это обязательное требование к любой работе. 


4.  Изучение научной литературы и уточнение темы. На этом этапе у учащихся полная самостоятельность: ребёнок сам ищет литературу по выбранной теме, обращается в библиотеку, к Интернету (научный руководитель только грамотно направляет и помогает в отборе нужной литературы, не давая учащемуся готовый перечень изданий). При изучении литературы следует стремиться к сопоставлению и анализу найденной информации, где основой для получения нового знания должны служить собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на него.


5. Определение гипотезы. Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, учащийся приступает к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Вначале составляется рабочий вариант гипотезы. После накопления фактического материала рабочий вариант уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.


6. Цель и задачи исследования. Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию – определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, т. к. выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы. Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь ученик в завершении своей работы. Задача исследования – это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.


7. Определение методов исследования. После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов. Что заключает в себе понятие метода? Метод – путь познания, способ достижения цели исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования его проведение и получение определенного результата.


ВТОРОЙ ЭТАП – ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


Нужно отметить, что именно на этом этапе идёт собственно экспериментальная часть работы. Содержание её зависит от объекта исследования, темы работы, в соответствии, с чем и определяется его специфика.


Вслед за проведением эксперимента, так сказать «технологического этапа» работы, необходимо отрефлексировать полученные результаты т. е. проанализировать, насколько они подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленной цели.


Только после проведения рефлексивной части можно приступать к планированию следующего блока работы, включающегося в себя оформление результатов исследования.


ТРЕТИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ – ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ


ПОСЛЕДНИЙ ЭТАП – ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ


К сожалению, важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведенное исследование выглядит при публичном представлении не убедительно. Автор или «заваливает» аудиторию и жюри объемом информации, или на ходу пытается выстроить логику своего изложения. В итоге — «смазанное» представление у слушателей и чувство неудовлетворенности у выступающего. И, напротив, искусно подготовленный доклад по защите написанной работы может «затенить» некоторые его недостатки и, таким образом, повысить шансы выступающего на хорошую оценку.


Успехов на трудном, но интересном научном пути!